ESCUELA POSIBLE
Los actores de cualquier instituci贸n
educativa nos encontramos en la actualidad ante m谩s preguntas que respuestas.
Pero nuestras dudas son sentidas y vividas como el camino hacia la concreci贸n
de una nueva escuela.
Las instituciones educativas tendr谩n que
asumir la elaboraci贸n, ejecuci贸n y evaluaci贸n de su proyecto institucional y
responsabilizarse de sus resultados.
Los directivos desde su rol y los profesores desde el propio necesitan integrarse en grupos de trabajo que superen la organizaci贸n exclusivamente vertical de las instituciones escolares tradicionales.
La pregunta es ¿con qu茅 organizaci贸n se
logran resultados eficaces? ¿Con qu茅 estilo de gesti贸n se encamina
positivamente un proyecto educativo?
Consideramos necesaria una mirada integradora
del pasado-presente-futuro, en tanto son la plataforma de lanzamiento del
proyecto educativo institucional.
El pasado como disposici贸n que las personas
heredan, determinando la potencialidad del cambio. El futuro como inversi贸n de
posibilidades y el presente como coordinaci贸n de acciones conjuntas.
Nuestra instituci贸n educativa se propone
como estilo de conducci贸n una gesti贸n participativa que transforme las
habituales funciones de todo el equipo docente, en tanto toda persona se
implica en un proceso, asumiendo el desaf铆o de la reflexi贸n para la acci贸n y de
la acci贸n reflexionada, lo que posibilitar谩 decodificar la escena pedag贸gica,
entender el mapa institucional, discutir ventajas y riesgos, optar, actuar,
evaluar, modificar y volver a empezar.
Esto ser谩 posible en el marco de una cultura
institucional que permita la negociaci贸n como forma de expresi贸n, que concilie
diferencias y divergencias, mediante pactos y compromisos concertados y
explicitados en la instituci贸n, de esta manera el conflicto se visualiza como
inherente al funcionamiento.
Si partimos del hecho que los conflictos
muchas veces son imponderables, pero que otros “se construyen” entrelaz谩ndose en ellos situaciones de poder,
consideramos como actores institucionales asumir una actitud que permita
analizar los procesos de esa construcci贸n, plantearlos, negociar y tomar
decisiones consensuadas sobre el contexto, posibilitando la construcci贸n de
situaciones de aprendizaje institucional.
En
funci贸n de este marco nos proponemos los siguientes OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
- Incentivar la b煤squeda permanente de la verdad, desarrollar el juicio cr铆tico y h谩bitos valorativos, favoreciendo el desarrollo de las capacidades f铆sicas, intelectuales, afectivas, est茅ticas y los valores 茅ticos y espirituales.
- Profundizar el conocimiento te贸rico en un conjunto de saberes agrupados seg煤n las orientaciones human铆sticas, cient铆ficas y t茅cnicas.
- Lograr la adquisici贸n y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente significativos: comunicaci贸n social y escrita, lenguaje y operatoria, matem谩tica, ciencias naturales, ciencias sociales, tecnolog铆a, cultura regional, nacional, latinoamericana y universal.
- Incorporar el trabajo como metodolog铆a pedag贸gica, en tanto s铆ntesis entre teor铆a y pr谩ctica, que fomente la reflexi贸n sobre la realidad, estimule el juicio cr铆tico y sea medio de organizaci贸n y promoci贸n comunitaria.
- Integrar a los padres de los alumnos, considerados los primeros educadores de sus hijos, promoviendo la formaci贸n permanente de la familia y su adhesi贸n al proyecto de la escuela.
Nuestra instituci贸n educativa se encuentra
comprometida con el mejoramiento de la calidad de la educaci贸n. Mejorar la
calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos nos obligar谩 a reflexionar
sobre cuestiones como:
- Qu茅 persona queremos formar.
- Qu茅 papel tiene la familia en esa formaci贸n.
- Qu茅 finalidad social tendr谩n esos aprendizajes y nuestra escuela en s铆 misma y en la comunidad.
- Cu谩l debe ser nuestro estilo educativo para responder bien a esa necesidad.
Es necesario por tanto pensar en la
conjunci贸n arm贸nica de por lo menos tres aspectos esenciales:
- Familia, alumnos, docentes.
- Escuela: infraestructura-espacio educativo.
- Recursos: humanos-econ贸micos-culturales.
De aqu铆 surge claramente quienes son los
verdaderos protagonistas de la instituci贸n escolar, permiti茅ndonos pensar en el
perfil de docente, de alumno, en relaci贸n con los padres y la proyecci贸n
comunitaria.
El alumno que egrese de la E.E.S.O. N潞 203 ser谩 capaz de:
- Ser consciente de su dignidad personal y de su responsabilidad social.
- Ser protagonista de su perfeccionamiento personal mediante el desarrollo de sus aptitudes y la incorporaci贸n reflexiva de nuevos contenidos culturales, cient铆ficos y tecnol贸gicos.
- Ser part铆cipes de la realidad contempor谩nea, comprometi茅ndose con el acontecer nacional.
- Estar capacitado para continuar estudios superiores e insertarse en el mercado laboral.
- Resolver situaciones de la vida cotidiana a partir de la formaci贸n lograda en las distintas terminalidades.
PERFIL DEL DOCENTE
El profesor de
nuestra instituci贸n ser谩 capaz de desarrollar y perfeccionar las siguientes
capacidades:
Aspecto personal
- Fluidez verbal, oral y escrita, que le otorga habilidad para exponer en lenguaje t茅cnico y registrar observaciones.
- Creatividad que le permita innovar y anticipar hechos.
- Estabilidad emocional y ajustes r谩pidos a situaciones de tensi贸n.
- Autocr铆tica y conocimiento de sus propios valores con sentido de realidad.
- Capacidad para establecer compromiso de persona a persona en la relaci贸n profesor-alumno y entre pares.
- Valoraci贸n de la persona humana y actitud de justicia.
Aspecto profesional
- Conocimientos filos贸ficos-pedag贸gicos que le permitan interpretar la realidad circundante.
- Conocimientos psicol贸gicos que le faciliten resolver problemas de aprendizaje y manejar pautas de disciplina acordes con las caracter铆sticas del adolescente.
- Conocimientos did谩cticos-metodol贸gicos que lo habiliten para planificar, conducir y evaluar el aprendizaje individual y grupal, utilizando tecnolog铆a y materiales renovados.
- Conocimientos del 谩rea curricular correspondiente, que le permitan dominar e integrar contenidos, plantear y resolver problemas.
Aspecto institucional
- Disposici贸n para poner en pr谩ctica las pautas internas de la instituci贸n y de los reglamentos oficiales.
- Actitud favorable a la cooperaci贸n y el trabajo en equipo.
- Apertura a las propuestas y actividades organizadas por la direcci贸n y los equipos docentes.
Para posibilitar un 谩mbito propicio para el logro de dichas
capacidades, es necesario definir un modelo pedag贸gico coherente con el modelo
de gesti贸n.
La instituci贸n no se adhiere en forma determinante a una
teor铆a de ense帽anza-aprendizaje definida sino que convoca a la aplicaci贸n de
aquellas que puedan servir en funci贸n de una mejor calidad educativa.
Propiciamos como marco pedag贸gico el modelo constructivista
que permite el desarrollo de las potencialidades del ser humano en funci贸n del
compromiso solidario para el crecimiento personal y social.
Desde la perspectiva constructivista se puede pensar en
dise帽ar una alternativa curricular que permita la s铆ntesis entre el conocimiento
escolar deseable que el alumno debe aprender y lo que 茅l quiere y desea
aprender, en funci贸n de sus intereses. Se trata de combinar de manera flexible
lo que el profesor considera conveniente y lo que el alumno siente como
interesante. El conocimiento conceptual se dar铆a entonces, como el resultado de
una s铆ntesis did谩ctica negociada entre la perspectiva del profesor
(conocimiento escolar deseable) y la perspectiva de los alumnos (conocimientos
e intereses) que conducir铆a a la construcci贸n progresiva de significados m谩s
complejos y adecuados. En esta propuesta, la intervenci贸n del docente no queda
sujeta a un itinerario prefijado por la l贸gica de la disciplina, que el alumno
necesariamente debe seguir, no queda librada al azar, por el contrario, el conocimiento
escolar formulado a partir de esta negociaci贸n es una gu铆a que orienta la
intervenci贸n docente. El docente descubre ante los alumnos dimensiones de la
realidad no tenidas en cuenta, aporta
ejemplos, ayuda a descubrir relaciones, provoca dudas, sugiere posibles caminos
para solucionarlas en el marco de actividades escolares organizadas en torno a
problemas, centros de inter茅s y/o proyectos de trabajo. Estos son seleccionados
con la participaci贸n de los propios alumnos de modo que responden a sus intereses
y no necesariamente siguen el orden o la secuencia que marcar铆a la estructura
l贸gica disciplinar.
Este modelo es m谩s propicio para el logro del cambio
conceptual entendido como un proceso que va de las ideas personales a las ideas
cient铆ficas. Cuando se trabaja sobre problemas concretos, con significado
psicol贸gico, es decir interesantes para los alumnos, estas explicitan sus
teor铆as personales, las cuales podr谩n ser contrastadas, discutidas, ampliadas
desde diferentes puntos de vista: otros compa帽eros, experiencias, la ciencia
escolar a trav茅s de la informaci贸n del profesor, material bibliogr谩fico,
audiovisual, etc.
Desde
esta perspectiva la evaluaci贸n deber谩 basarse en una concepci贸n de sujeto
activo, en permanente interacci贸n con su medio. Entendiendo el aprendizaje, como
lo mencionamos anteriormente, como un proceso espiralado en permanente construcci贸n,
lleno de contradicciones y altibajos. Sustentado en estos supuestos, la
evaluaci贸n ser谩 el proceso de comprensi贸n del camino realizado. Incluir谩 la
medici贸n y la acreditaci贸n, pero tambi茅n cumplir谩 m煤ltiples funciones,
principalmente la de ajuste pedag贸gico.
Se
evaluar谩n los productos y los procesos. Tender谩 a ser un proceso continuo,
cualitativo, formativo e integral, es decir a propiciar en el alumno la
autoconciencia de sus procesos de aprender.
Se
evaluar谩n todos los elementos que intervienen en el proceso de ense帽anza-aprendizaje
y participar谩n de la evaluaci贸n todos los implicados.
Requerir谩
por parte de los docentes y alumnos, la puesta en juego de todas las
capacidades posibles. El docente no ser谩 un simple corrector de ejercicios,
sino que tendr谩 que poner en juego su creatividad para fijar criterios y
elaborar instrumentos.
La
escuela cumplir谩 con su principal misi贸n, acrecentar el capital cultural de los
sujetos que concurran a ella, producir aprendizajes significativos, compensar
las diferencias producidas por las distintas posibilidades, acceso a
experiencias enriquecedoras fuera de la escuela.
Adquirir谩
sentido desde esta perspectiva la recuperaci贸n en proceso en lugar de la
repetici贸n.
RELACI脫N
CON LOS PADRES
La
relaci贸n con la familia se expondr谩 en este proyecto educativo a trav茅s de una
enumeraci贸n de actividades posibles:
- Reuniones de padres para que ellos manifiesten sus inquietudes, necesidades e intereses y en las que puedan demostrar con qu茅 experiencias y saberes abordan los problemas de la educaci贸n de sus hijos.
- Encuestas, entrevistas para conocer las expectativas de los padres en relaci贸n con la escuela.
- Comunicaci贸n a los padres de los proyectos de la escuela, contenidos del plan de estudios, textos y materiales, proyectos para el aula, talleres programados a fin de facilitarles la comprensi贸n de los prop贸sitos docentes y para que puedan opinar y participar.
- Citaciones a los padres para que establezcan una comunicaci贸n c谩lida e informarse sobre los logros, dificultades y capacidades reales de sus hijos.
PROYECCI脫N COMUNITARIA
La escuela est谩 inserta en una comunidad de donde provienen los diferentes recursos, que influyen en forma directa o indirecta en los aprendizajes de los alumnos. La vinculaci贸n con las diferentes instituciones intermedias de la comunidad, a nivel institucional, y en situaciones de aprendizaje se concretar谩n de la siguiente manera:
- Relaci贸n con otras instituciones educativas y culturales del barrio y localidad (utilizaci贸n de bibliotecas, servicios, etc.).
- Salidas de alumnos para conocer actividades propias de la zona vinculadas a proyectos del aula de las diferentes asignaturas.
- Talleres de aprendizaje que integran a los alumnos y sectores que necesitan apoyo en funci贸n de actividades recreativas, apoyo educativo, etc. (Proyectos de servicio).
- Utilizaci贸n de los medios modernos de comunicaci贸n: TV, prensa escrita, computadoras, acompa帽ando a los alumnos y familia en la interpretaci贸n de los mensajes de esos medios.
- Usar las experiencias de la vida diaria de la comunidad, noticias, personas, hechos, conflictos, para lograr aprendizajes significativos (revista escolar).
- Participaci贸n de alumnos y profesores en actividades comunitarias relacionadas con la salud, la promoci贸n social y cultural (Ej.: las Olimp铆adas).
Esta
“escuela deseada” surge del diagn贸stico realizado en nuestra escuela real,
donde cada uno de los actores aporta sus realidades personales, sus intereses,
prop贸sitos y sentimientos diferentes, adem谩s de sus conflictos, previsibles o
no, su propios problemas y sus aut茅nticas necesidades: en s铆ntesis, las
debilidades y fortalezas necesarias de ser conocidas por todos para mejorar
unas y optimizar otras.
EVALUACI脫N DE PROCESOS Y PRODUCTOS
La
evaluaci贸n proporcionar谩 informaci贸n para poder decidir. La toma de decisiones
estar谩 sujeta a modificaciones, por lo tanto el dise帽o de la evaluaci贸n ser谩
flexible y susceptible de suplir demandas de cambio.
EVALUACI脫N DE CONTEXTO
Servir谩 a las decisiones de planeamiento para determinar objetivos de cambio por medio del diagn贸stico, jerarquizaci贸n de problemas, necesidades y oportunidades.
Favorecer谩
los “cambios deseables”.
PASOS
Descripci贸n de la informaci贸n:
- Identificaci贸n del proyecto, acci贸n o actividad.
- Determinaci贸n de las personas a quienes se informar谩 sobre los resultados de la evaluaci贸n.
- Describir la actividad, acci贸n o proyecto cuyo desarrollo se trata de evaluar.
- Determinar los objetivos espec铆ficos que ser谩n evaluados.
- Elaboraci贸n, selecci贸n e impresi贸n de los instrumentos que van a ser usados (formularios, test, gu铆as, formularios, estad铆sticas, etc.).
Obtenci贸n de la informaci贸n:
- Determinaci贸n de las fuentes de informaci贸n que se emplear谩n –alumnos, docentes, autoridades escolares, especialistas, padres o instituciones de la comunidad.
- Organizaci贸n y preparaci贸n del personal que evaluar谩.
- Recopilaci贸n de datos.
Organizaci贸n, procesamiento y an谩lisis de datos:
- Elaboraci贸n de inferencias, conclusiones y recomendaciones tentativas.
Informaci贸n:
- Discusi贸n sobre los resultados del an谩lisis incluyendo cuadros b谩sicos, inferencias, conclusiones.
- Elaboraci贸n del informe.
- Divulgaci贸n para efectuar los cambios o iniciar nuevo proyecto, acci贸n o actividad.
EVALUACI脫N DE RECURSOS
- Determinar谩 costos y beneficios potenciales para elaborar alternativas concernientes al personal, tiempo, materiales y presupuestos.
- Permitir谩 conocer las barreras potenciales y los problemas que tienen que ser resueltos.
EVALUACI脫N DE PROCESOS
Permitir谩 la retroalimentaci贸n de informaci贸n para los responsables de la ejecuci贸n de los proyectos y detectar defectos en el planeamiento o etapas de ejecuci贸n.
Proporcionar谩 informaci贸n para las decisiones programadas.
Mantener registro constante de los procedimientos. Para ello es esencial:
- Designar responsables permanentes.
- Elaborar instrumentos para el control del procesos.
- Reuniones regulares entre responsables y participantes.
- Revisi贸n constante de los proyectos.
EVALUACI脫N DE PRODUCTOS
Medir谩 e interpretar谩 los efectos, las consecuencias y los
logros, cuando sea posible, necesario, durante el desarrollo y al final
examinar谩 cada una de las etapas, as铆 como para iniciar un nuevo proyecto.
LA EVALUACI脫N DE PRODUCTOS
- Informa si los objetivos fueron o no alcanzados.
LA EVALUACI脫N DE PROCESO
- Indica por qu茅 fueron o no alcanzados.
EVALUACI脫N EDUCATIVA
En el proyecto educativo se planifica la pr谩ctica docente y
su concreci贸n permite poner en marcha m煤ltiples procesos que se retroalimentan
en forma permanente y din谩mica.
Esto obliga a establecer formas de evaluaci贸n que faciliten
la realizaci贸n de los reajustes necesarios en el momento oportuno para lograr
los objetivos propuestos.
Se entiende la evaluaci贸n como una forma de recoger
informaci贸n acerca de la estructura, el funcionamiento y los resultados del
proyecto con el fin de tomar decisiones tendientes a mejorar su marcha.
¿Qu茅 evaluamos?
Esta evaluaci贸n no se limitar谩 a la determinaci贸n de
resultados finales sino que apuntar谩 al seguimiento de:
EL PROCESO
DE ENSE脩ANZA-APRENDIZAJE
- Objetivos generales y espec铆ficos.
- Actividades propuestas.
- Tipo de aprendizaje.
- Estilo de informaci贸n.
¿Son coherentes con las acciones llevadas a cabo?
EVALUACI脫N EDUCATIVA
EVALUACI脫N EDUCATIVA
La organizaci贸n pedag贸gica:
- Capacidad de los docentes para llevar a cabo el proyecto.
- Capacidad para reflexionar sobre su pr谩ctica docente.
La organizaci贸n administrativa:
- Cumplimiento de la planificaci贸n.
- Manejo de los recursos.
- Comunicaci贸n interna y externa.
